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Confier son enfants de 2 ans et demi à une école, voici une démarche très « habituelle » et pourtant si importante et si difficile. C’est notre progéniture que nous partageons ainsi. Quelle confiance cela nécessite !

Le directeur le constate toutes les semaines lorsque ces tout jeunes parents viennent me voir pour une éventuelle inscription. Quel défi ! Choisir une école pour les 9 ans à venir sans doute !

Une inquiétude ou plutôt une question, un étonnement apparaît quand j’explique l’organisation en classes verticales.
Ce n’est pas habituel. Ce n’est pas généralisé et pourtant ça existe depuis si longtemps. Il y a plus de 25 ans, je venais déjà en stage à Ottignies dans une école dite « 5-8 ». C’est à cette époque également que l’école Jean-Paul II faisait preuve d’audace en proposant également cette organisation tout comme la célèbre école des Dominicaines à Schaerbeek, par exemple.

Depuis toujours, les écoles de campagne ont très souvent « dû » opter pour cette organisation vu le trop petit nombre d’élèves. Célestin Freinet, pédagogue reconnu, n’envisageait pas l’enseignement autrement. Le décret mission, base du contrat qui nous lie avec l’état, nous pousse également à choisir ce dispositif afin d’assurer une meilleure continuité des apprentissages.

Et pourtant, en 2008, cela fait encore et toujours un peu peur.
Devant cette inquiétude, les institutrices de maternelles se sont penchées sur la question pour formaliser, objectiver les avantages de la formule.

En voici un rapide survol.
- Nombreuses interactions entre les enfants dans les apprentissages : les situations sont nettement plus riches, plus variées du fait des réactions spécifiques des différents âges.
- Responsabilisation des aînés : mettre les manteaux, aider à ouvrir le cartable, mettre un collier pour l’atelier, rangement, etc. autant d’occasions de prendre sa place d’aîné responsable des autres !
- Imitation des cadets : temps d’écoute, démarche pour les ateliers, variations des situations dans les jeux symboliques, rangement des coins ateliers. L’aîné apprend à expliquer aux plus jeunes. Il apprend à verbaliser et construire des démarches. Du vécu, on passe à la structuration intellectuelle.
- Activités de progression pour tous : Un aîné a la possibilité de retrouver une situation prévue pour les plus jeunes et qui lui convient peut-être mieux. Un plus jeune peut réaliser une activité de « dépassement » prévue pour les plus grands. On se retrouve dès lors dans une situation naturelle de « remédiation »
- Ressemblance avec la situation d’une famille : Les enfants sont d’âges différents mais un « petit » à la maison a le droit d’être le « grand » à l’école. Quelle valorisation !
- Le monde de l’écrit plus rapidement rencontré : Le monde de l’écrit pour les plus jeunes est plus riche. Il n’y a plus de « signes ». Leurs prénoms, par exemple est écrit en imprimé.
- Accueil des petits se fait plus en douceur et en tournant vu l’infrastructure des 4 classes
- Cours de psychomotricité plus « social » : La solidarité des grands vis-à-vis des petits lors des transferts, des habillages et déshabillages. L’activité est beaucoup moins bruyante. La gestion de l’espace est tout à fait différente. Ca favorise les échanges, stimule l’attention, la responsabilisation, la socialisation ! Les situations de jeux sont très nettement enrichies. On vit une stimulation naturelle.
- Travail en équipe renforcé au niveau des enseignantes : On profite mieux des « points forts » de chacune des institutrices. On compense mieux les limites de chacune.
- Place de la puéricultrice mieux « rentabilisée ». Elle trouve mieux sa place, sa responsabilité dans ce travail plus collaboratif. Elle décharge les groupes lors de certaines activités.
- Répartition plus aisée des enfants que par classe : Bien entendu, cela permet aussi de répartir de façon plus équilibrées les enfants de différents âges dans 4 classes équivalentes et éviter ainsi des classes surchargées au profit de classes trop peu nombreuses.

En lisant tout ceci, on comprendra mieux qu’il ne s’agit évidement pas d’une lubie passagère mais bien d’un choix d’école basé sur des valeurs pédagogiques et éducatives fortes et qui sera maintenu dans le futur vu ses trop nombreux intérêts.

Peut-être faut-il aussi à souligner que cette organisation rencontre une énorme difficulté qui fait que rares sont les écoles qui l’envisagent : Elle impose un très important travail d’équipe, une solidarité sans limite, une vision commune des objectifs poursuivis par l’équipe qui s’y lance.
C’est sans aucun doute cette solidarité totale entre nos huit adultes professionnelles impliquées dans le projet qui fait que celui-ci vit si bien !

Longue vie donc au "deux et demi cinq" !

Les Alphas

Les 3émes maternelles découvriront la planète des Alphas.C'est une méthode de lecture, ludique qui aidera les enfants à reconnaître les lettres de l'alphabet déguisées puis nues. Ils associeront la lettre à son phonème. Ils seront dans le groupe francophone, l'atelier se donnera d'abord une fois par semaine,et à partir de novembre deux fois par semaine.

Le règlement

Chaque lundi, les enfants recevront une carte de comportement avec un dessin expliquant une règle de vie à respecter en classe. Celle-ci changera toutes les deux semaines.L'enfant retournera à la maison avec sa carte chaque vendredi.Si elle n'est pas perforée,il a bien respecté le règlement et recevra un sticker.
Si elle est perforée pas de sticker, au troisième trou il y aura une visite chez le directeur.

Ateliers de niveau :
Des ateliers de niveau seront organisés dès que les enfants se seront bien adaptés au rythme
scolaire, de même qu'au changement de classe ou d'enseignante. Chaque titulaire accueillera alors
un groupe d'âge spécifique ( en horizontalité ) et les activités proposées cibleront les compétences
en fonction de l'âge des enfants.

Ateliers jeux :
Une fois par semaine, les enfants ont l'occasion de choisir la classe dans laquelle ils désirent
participer aux ateliers jeux éducatifs, soit, retrouver dans cette classe, l'atelier-jeu de leur choix:
exemple: château-fort, coin dînette, bac à eau, ...

Cahier de communications :
Il s'agit du lien permanent entre la famille et l'école. Il convient de le parafer et de le transmettre
avec régularité.
Un post-it sur la boite à tartines ou à collations permet à l'enfant de transmettre un message urgent.
L'enfant est responsable du message à transmettre et donc développe son autonomie.

CARNET DE L’APPRENTI...SAGE.
En référence au Programme Intégré de l’Enseignement Libre, nous avons mis en valeur certaines compétences qui touchent les différents domaines visant au développement de l’enfant.
Pour chaque année, le carnet se compose de 3 rubriques : savoir-faire, savoir-être et psychomotricité.
Les enfants de 3 mat. Ont une rubrique supplémentaire spécifique à l’immersion.
Les compétences s’affinent au fur et mesure que l’enfant grandit.
L’équipe éducative procède par points de couleur pour déterminer si l’enfant a acquis ou non chaque compétence.
Les parents reçoivent le carnet 3 fois sur l’année.
Il est bien sûr important de ramener le carnet à l’institutrice en début d’année.

PROJET SORTIE 2010.
Nous irons à la ferme de Beauffaux à La Bruyère début mai.
Sont prévues : -une journée avec les 2 et 3 mat.
-une demi-journée avec les accueils et 1 mat.
Au programme : visite de la ferme, soins des animaux et ateliers pédagogiques (pour les 2 et 3 mat.) encadrés par des animateurs.
Nous ferons appel aux parents pour le transport afin de limiter au maximum les frais.